孩子為什么會(huì)突然“厭學(xué)”

　　北京兒童醫(yī)院“拒絕上學(xué)門(mén)診”醫(yī)生詳解——

　　孩子為什么會(huì)突然“厭學(xué)”

　　北京晚報(bào)記者 孫樂(lè)琪

　　不久前，北京兒童醫(yī)院推出了北京市首家“拒絕上學(xué)門(mén)診”。開(kāi)學(xué)后，這個(gè)門(mén)診就診患兒明顯增加，大多數(shù)是初中生和高中生。

　　兒童醫(yī)院心身醫(yī)學(xué)科副主任醫(yī)師李瑛說(shuō)，青春期、前青春期是“拒絕上學(xué)”的高發(fā)時(shí)段，孩子們不想上學(xué)的理由也是五花八門(mén)。青春期帶來(lái)的情緒波動(dòng)、學(xué)業(yè)壓力增大導(dǎo)致的心理不適、與父母溝通不暢造成的親子矛盾，都是誘因?！昂⒆印芙^上學(xué)’時(shí)，父母的做法很重要，父母要保持穩(wěn)定情緒、積極面對(duì)問(wèn)題，接納、陪伴、鼓勵(lì)孩子走過(guò)人生一段特別的路?！?/p>

　　◆案例1

　　“學(xué)霸”也有失控時(shí)刻

　　9月中旬的一天，初三男生仁禹在媽媽的陪同下到“拒學(xué)門(mén)診”就診。開(kāi)學(xué)不久，他就堅(jiān)決不去學(xué)校了，這可把父母急壞了。

　　經(jīng)仔細(xì)詢問(wèn)，李瑛了解到，仁禹是在初三開(kāi)學(xué)摸底考試出成績(jī)后，突然“拒絕上學(xué)”的。原來(lái)，仁禹一直是大家眼中“別人家的孩子”，小學(xué)至今一直保持著年級(jí)一二名的好成績(jī)，父母對(duì)他寄予厚望。但穩(wěn)定的好成績(jī)，并沒(méi)有給他帶來(lái)安全感。每次考完試，看著自己的排名，仁禹總是在心里來(lái)回復(fù)盤(pán)——“錯(cuò)得應(yīng)不應(yīng)該”“下回怎么提高”“名次能不能保持”……

　　上初中以后，仁禹心態(tài)逐漸失衡，母親的監(jiān)督鞭策也漸漸令他感到難以忍受。“時(shí)常我一張嘴，就是一場(chǎng)‘大戰(zhàn)’。”仁禹媽媽說(shuō)。

　　緊繃在心里的那根弦，終于在初三入學(xué)摸底考試出分的那一刻斷裂了。不理想的成績(jī)觸動(dòng)了“爆發(fā)”的按鈕，長(zhǎng)期淤積在仁禹心里的壓抑和不安噴涌而出，一發(fā)不可收拾。拿著成績(jī)單回到家，他說(shuō)什么也不肯回去上學(xué)了。任憑媽媽動(dòng)之以情曉之以理，嘴皮子都磨破了給他談緊迫性、講道理，他都無(wú)動(dòng)于衷?！袄碇巧希仪宄约簯?yīng)該去上學(xué)、備戰(zhàn)中考。但我實(shí)在不想回到課堂和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，我過(guò)不了自己這一關(guān)?！比视碚f(shuō)。

　　李瑛為他進(jìn)行了系統(tǒng)、專業(yè)評(píng)估和檢測(cè)。結(jié)果顯示，仁禹的焦慮和抑郁都達(dá)到中度水平。好在癥狀持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，尚不需要藥物干預(yù)。李瑛為他開(kāi)具了緩解情緒問(wèn)題的“數(shù)字藥”，要求他每天晚上堅(jiān)持在診療平臺(tái)跟著音頻指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)字正念相關(guān)的干預(yù)和訓(xùn)練。

　　同時(shí)，李瑛還給仁禹制定了漸進(jìn)式“回歸”的過(guò)渡上學(xué)方案。他建議，仁禹不必強(qiáng)求自己一下子就回到不適的環(huán)境中，可以每天先到校門(mén)口打卡，制定一份居家作息時(shí)間表，在家堅(jiān)持自律學(xué)習(xí)。等情緒和心態(tài)有所平復(fù)后，可以給自己加一點(diǎn)“難度”，每天去上半天學(xué)。等到狀態(tài)完全調(diào)整好了，再回到正常上學(xué)的狀態(tài)。循序漸進(jìn)地推動(dòng)復(fù)學(xué)。

　　【專家開(kāi)方】

　　父母要學(xué)會(huì)適度放手

　　每一個(gè)焦慮的孩子背后都有更加焦慮的家長(zhǎng)。給孩子確定診療方案的同時(shí)，李瑛也給仁禹的父母提出建議：面對(duì)快速成長(zhǎng)的孩子，家長(zhǎng)要穩(wěn)住。不論是在學(xué)習(xí)上，還是生活中，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度往后撤?！安灰屵^(guò)多的聲音干擾了孩子的選擇，讓摩擦導(dǎo)致的親子矛盾影響了孩子的心態(tài)?！?/p>

　　◆案例2

　　“酷男孩”轉(zhuǎn)學(xué)難合群

　　“大概多久沒(méi)去過(guò)學(xué)校了？”面對(duì)醫(yī)生的提問(wèn)，初二男生凌嵐沒(méi)有回答，臉上寫(xiě)滿桀驁不馴?！鞍雮€(gè)多月了，好說(shuō)歹說(shuō)就是不去?！眿寢屘嫠卮?。

　　“她在事前完全沒(méi)有跟我商量過(guò)，暑假的時(shí)候突然通知我，幫我辦理了轉(zhuǎn)學(xué)?！痹瓉?lái)，由于媽媽工作調(diào)動(dòng)，這學(xué)期開(kāi)學(xué)，原本在北京上學(xué)的凌嵐，轉(zhuǎn)學(xué)到了天津的學(xué)校。男生對(duì)媽媽的擅作主張感到十分不滿。迫于無(wú)奈，開(kāi)學(xué)還是來(lái)到了新的班級(jí)。

　　驟然離開(kāi)了原來(lái)的環(huán)境和熟悉的好友，凌嵐感到不適和孤獨(dú)。再加上凌嵐是一個(gè)“酷男孩”，上學(xué)沒(méi)幾天，他就因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦，和幾個(gè)同學(xué)在衛(wèi)生間里打了一架。好在被及時(shí)到場(chǎng)的老師勸住，大家都沒(méi)受傷。

　　從此，凌嵐就不愿再去上學(xué)了，在家里跟父母也成了對(duì)抗關(guān)系，一開(kāi)口就劍拔弩張。焦急萬(wàn)分又無(wú)計(jì)可施的媽媽，只好帶他來(lái)看“拒絕上學(xué)門(mén)診”。

　　“孩子已經(jīng)逐漸有了獨(dú)立自主的意識(shí)，也有了自己的生活和社交圈，許多事應(yīng)該商量著解決?！崩铉嬖V凌嵐媽媽，孩子的心結(jié)首先在于生活出現(xiàn)了沒(méi)有選擇、沒(méi)有預(yù)告的巨變。關(guān)于這一點(diǎn)，李瑛建議凌嵐媽媽跟孩子耐心溝通、誠(chéng)懇道歉，打開(kāi)心結(jié)，以后也要盡量避免在未經(jīng)前期溝通的情況下，為孩子強(qiáng)行做決定。

　　同時(shí)，孩子在校園里出現(xiàn)的矛盾，超出了他獨(dú)立解決的能力范圍。這也是他拒絕去學(xué)校的另一主因。對(duì)于未成年人自己無(wú)法解決的困境，父母和學(xué)校應(yīng)該介入、輔助他們解決。李瑛建議凌嵐的媽媽出面與學(xué)校老師談?wù)劊蓪W(xué)校組織矛盾雙方的家長(zhǎng)見(jiàn)面處理沖突?！搬槍?duì)凌嵐在新學(xué)校的社交難題，家長(zhǎng)還可與老師溝通，懇請(qǐng)老師動(dòng)員同學(xué)們多給予關(guān)心和幫助，幫助‘離群’的孩子早點(diǎn)融入新班級(jí)?！?/p>

　　【專家開(kāi)方】

　　父母要幫助孩子“找自己”

　　“小學(xué)高年級(jí)和初中，是孩子們比較容易產(chǎn)生校園人際矛盾的階段?！崩铉f(shuō)，這個(gè)時(shí)段如果沒(méi)有找到固定的、可以互動(dòng)的伙伴，孩子容易出現(xiàn)融入困難。

　　青春期、前青春期是孩子心理成長(zhǎng)的重要階段，主要的心理發(fā)展任務(wù)是尋求“獨(dú)立自我性”，認(rèn)識(shí)到“我是誰(shuí)”“我是什么樣的人”。對(duì)此，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，比如多問(wèn)問(wèn)孩子：“你怎么評(píng)價(jià)自己？”“你的性格特點(diǎn)是什么？”“你的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？”如果孩子在摸索中對(duì)自己有了充分的認(rèn)識(shí)，那么在融入和互動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)更自信、更自如。

　　◆案例3

　　“阿斯娃”社交遇障礙

　　二年級(jí)的林都是個(gè)確診的“阿斯娃”，也就是阿斯伯格綜合征患兒。阿斯伯格綜合征是一種特殊類型的孤獨(dú)癥譜系障礙，主要表現(xiàn)為心智的發(fā)育落后。通俗來(lái)講，孩子只是控制情商的地方發(fā)育得有點(diǎn)慢，也可以看成是一種晚熟。

　　不過(guò)，林都的情況十分輕微，就診后經(jīng)醫(yī)生們綜合研判，這種情況輕微的孩子智力發(fā)展正常，建議家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行矯正、干預(yù)的同時(shí)，可以試著在普通學(xué)校接受教育。

　　但在學(xué)校里，林都總是因?yàn)樽约旱摹安煌?，而感到難過(guò)。當(dāng)他感覺(jué)前桌的女同學(xué)有點(diǎn)胖的時(shí)候，他會(huì)不顧對(duì)方感受地告訴她：“你長(zhǎng)得有點(diǎn)胖。”當(dāng)他無(wú)意間聽(tīng)到同學(xué)們私下給老師起外號(hào)的同時(shí)，他會(huì)直接告訴老師：“他們給你起了個(gè)外號(hào)！”如果他感覺(jué)你有什么地方做得不對(duì)，不管對(duì)方是老師還是同學(xué)，都要據(jù)理力爭(zhēng)、一辯到底。

　　社交上的不當(dāng)行為，讓同學(xué)們對(duì)林都敬而遠(yuǎn)之。林都媽媽明白，兒子這股子單純、幼稚的“軸勁兒”，其實(shí)就是他刻板行為病癥的表現(xiàn)。為了讓孩子“合群”一點(diǎn)兒，林都媽媽總是不厭其煩地提醒孩子表現(xiàn)得正常點(diǎn)兒。

　　媽媽急于矯正孩子病情產(chǎn)生的過(guò)度焦慮，也激化了林都的“拒學(xué)”情緒。本就在集體中受到冷落的男孩，在家庭也感到無(wú)援。雙重打擊下，他多次哭鬧著表示不愿再去上學(xué)。

　　李瑛告訴林都媽媽，患阿斯伯格綜合征的孩子智力基本是正常的，他們可以應(yīng)付一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，但因心智發(fā)育落后，而顯得“情商低”。因此，融入社會(huì)的“阿斯娃”容易因缺少共情能力而出現(xiàn)社交困難。

　　【專家開(kāi)方】

　　輔助孩子模仿學(xué)習(xí)社交技能

　　李瑛說(shuō)，事實(shí)上，“阿斯娃”可以通過(guò)社交技能的后天模仿和學(xué)習(xí)，來(lái)彌補(bǔ)社交缺陷、解決社交難題?！芭c其糾結(jié)于孩子種種不正常的小細(xì)節(jié)，不如切實(shí)地輔助孩子鍛煉學(xué)習(xí)社交技能?！保ㄎ闹谢純壕鶠榛ū本┩韴?bào)）