【光明時評】深化教育評價改革 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

　作者：萬圓（華東政法大學(xué)中國法治戰(zhàn)略研究院副教授）

　　黨的二十大報告提出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略作用日益凸顯。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育評價改革工作。習(xí)近平總書記指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國成敗。要緊扣建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)，深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系。

　　習(xí)近平總書記的一系列重要講話為深化新時代教育評價改革指明了前進(jìn)方向。黨的十八大以來，一系列相關(guān)政策文件相繼出臺。特別是2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，吹響新時代教育評價改革的攻堅號角，對引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。

　　從人才成長規(guī)律的角度看，發(fā)掘類型多元的拔尖創(chuàng)新人才，并促進(jìn)其實現(xiàn)長足發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮教育評價的引導(dǎo)推動作用，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。把每位評價對象視為完整的整體和獨特的個體，全方位、精細(xì)化評價各方面表現(xiàn)并予以統(tǒng)籌考慮、交叉驗證。拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)是多維度的，對其早期識別與呵護(hù)，必須強(qiáng)調(diào)多維才能和素質(zhì)，而非單一智力或創(chuàng)造力。在新時代教育評價機(jī)制下選育拔尖創(chuàng)新人才，須既留意已有的才能，又關(guān)注尚未彰顯的潛質(zhì)；既考查智力、創(chuàng)造力、邏輯思維等認(rèn)知因素，又考查身體、情感、道德水平等非認(rèn)知因素，特別是求知欲強(qiáng)、專心致志、堅毅頑強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。

　　深化新時代教育評價改革的主要原則包括堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，改革目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更多元，社會選人用人方式更科學(xué)。拔尖創(chuàng)新人才的成就和特點是多元化的。尤其是在發(fā)展早期，學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個人特征不盡相同，一些具備創(chuàng)新潛質(zhì)的特殊人才格外需要被覆蓋、被扶持。如果評價強(qiáng)調(diào)同一標(biāo)準(zhǔn)，或者過分依賴考試分?jǐn)?shù)、競賽成績等量化指標(biāo)，很容易遺漏那些非典型的“苗子”。只有秉持因材施評的評價思維，切實運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測驗、學(xué)習(xí)成績、競賽表現(xiàn)、創(chuàng)新行為檢查表、檔案袋評價等多種量化和質(zhì)性手段，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。

　　造就拔尖創(chuàng)新人才，要堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。高校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展特色、目標(biāo)，深化新時代教育評價改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，改革學(xué)生評價，進(jìn)行匹配性選拔與一體化銜接培養(yǎng)。概言之，創(chuàng)造積極的評價和教育環(huán)境，進(jìn)而有效推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展。