【理響中國】強化科技教育和人文教育協(xié)同

教育是強國建設、民族復興之基，與科技、人才共同構成中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?？萍紴槿宋馁x能，人文為科技鑄魂，科技教育與人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革進行全面部署，在深化教育綜合改革領域明確提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”的具體要求。作為教育強國建設的龍頭，高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，強化科技教育與人文教育協(xié)同具有獨特優(yōu)勢、大有作為。要從統(tǒng)籌推進教育科技人才一體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，堅持系統(tǒng)觀念和改革思維，從政策供給、課程設計、培養(yǎng)模式、師資建設等維度精準發(fā)力，強化科技教育與人文教育協(xié)同，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。

以優(yōu)化政策供給強化組織協(xié)同

強化科技教育和人文教育協(xié)同，是一項長期性、系統(tǒng)性的育人工程，需要加強頂層設計和系統(tǒng)謀劃。

樹立協(xié)同教育理念。思想是行動的先導。強化科技教育和人文教育協(xié)同，首先要正確認識科技教育與人文教育的辯證關系，樹立科學的教育理念。教育的根本目的是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，既需要通過科技教育掌握認識世界、改造世界的工具，也需要通過人文教育提升認知自然、社會的意義和價值的能力?？萍冀逃谌艘云?，人文教育授人以道，只有協(xié)同推進、共同作用，才能更好地實現(xiàn)教育目標、促進人的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮高校在教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進中的獨特作用，牢固樹立科技教育與人文教育協(xié)同育人的理念，重塑教育目標、培養(yǎng)理念，重構教學模式、學習范式。

構建協(xié)同育人格局。高校具有學科、科研、人才綜合優(yōu)勢，實施科技教育與人文教育既有必要也有條件。要把科技教育與人文教育協(xié)同作為完善立德樹人機制的重要內(nèi)容，制定專項實施方案，明確科技教育與人文教育協(xié)同的目標、任務、保障舉措等，切實把協(xié)同育人理念落實到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過程。完善組織架構和管理體系，成立專項工作領導小組或委員會，明確各部門單位職責分工，形成由黨委統(tǒng)一領導，教務部門具體實施，宣傳部門、團學組織、教師管理等相關單位協(xié)同配合的工作格局，確?？萍冀逃c人文教育協(xié)同有序推進、取得實效。

促進學科交叉融合。學科專業(yè)是高校辦學的核心支柱、人才培養(yǎng)的基礎平臺。隨著現(xiàn)代科學飛速發(fā)展，自然科學和社會科學之間的分界越來越不明顯，知識生產(chǎn)和學科發(fā)展進入多學科交叉融合的時代，復合型拔尖創(chuàng)新人才往往是在文理交融的多學科環(huán)境中培養(yǎng)起來的。高校應主動適應新質生產(chǎn)力對人才需求的變化，結合自身基礎適時調整優(yōu)化學科專業(yè)結構，積極發(fā)展基礎學科、新興學科、交叉學科，高標準辦好新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動文學、歷史、哲學、藝術等人文學科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科深度交融，為科技教育與人文教育協(xié)同提供堅實的學科交叉平臺。

以完善課程體系強化內(nèi)容協(xié)同

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，構建科技與人文教育交融的課程體系，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的關鍵環(huán)節(jié)。

將科技人文教育融入思政課程。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是對大學生實施科技教育與人文教育的主要陣地。高校可結合“大思政課”建設，將科技教育與人文教育融入思政課程和課程思政建設，深入挖掘和運用現(xiàn)代科技所蘊含的價值觀、世界觀、道德感、倫理性等教育內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，推動“思政+科技”與“思政+人文”相得益彰。大力普及科學知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、倡導科學方法，將弘揚科學教育貫穿于思政教育全鏈條，使學生既富有家國情懷也擁有科學精神。

構建文理深度融合的課程體系?？萍冀逃c人文教育協(xié)同育人，還依賴于多學科交叉融合的課程教育。高校要發(fā)揮自身學科門類較為齊全的優(yōu)勢，科學整合多學科資源，對科技課程和人文課程進行深度地整合與重構，精心打造“科技與人文”“科技倫理”“科技哲學”等一批涵蓋科技與人文領域知識的跨學科課程，作為專業(yè)必修課或校級公共選修課。有針對性優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設立科技教育、人文教育學分，在理工科、人文專業(yè)培養(yǎng)方案中分別適當增加人文、科技內(nèi)容，完善各專業(yè)知識能力圖譜，引導學生在文理知識交融中提升跨學科思維和綜合素養(yǎng)。

涵養(yǎng)科技人文交融校園文化。校園文化是隱性課程、潛在課程，具有知識滲透的特征和潤物無聲的功能。高校應發(fā)揮以文化人、以文育人優(yōu)勢，結合所在地的自然稟賦、區(qū)域文化和學校歷史、學科特色、辦學條件等情況，科學規(guī)劃校園基礎設施功能布局，在教學樓、實驗室、圖書館、自習室、食堂、宿舍等師生集聚地，精心設計科技與人文教育元素，讓學生在潛移默化中接受教育。優(yōu)化科技節(jié)、藝術節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)的活動組織，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、高雅藝術進校園、大學生運動會等活動為載體，在寓教于樂、融學于趣中引導學生增強科學精神、創(chuàng)新思維和人文素質。

以創(chuàng)新培養(yǎng)模式強化教學協(xié)同

教學是人才培養(yǎng)的基礎工作。深化人才培養(yǎng)模式改革，開展創(chuàng)新性教學活動，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的重要途徑。

創(chuàng)新跨學科協(xié)同模式?？鐚W科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，有助于打破傳統(tǒng)教育中科技與人文的隔閡。高?？赏ㄟ^組建科技與人文協(xié)同育人教學工作室、跨學科師資團隊、跨學科聯(lián)合課題組等方式，引導教師帶領學生開展跨學科課程學習、交流研討和科研訓練，準確把握教授課程內(nèi)容與科技、人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)具有學科交融性的教學內(nèi)容，讓學生在跨學科的培養(yǎng)模式中掌握科技知識、領悟人文精神。探索推行本碩博貫通長周期培養(yǎng)模式，適當招收跨專業(yè)優(yōu)質生源，制定個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有文理交叉特色的高層次復合型人才。

完善實踐育人機制。馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。”實踐出真知、長才干，是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高校要深化實踐教學改革，加強文理融合實踐科目的設計和應用，結合專業(yè)教學適當增加科技教育或人文教育的內(nèi)容。完善產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合建設一批跨學科實踐基地，組織學生積極參與科技研發(fā)和成果轉化，強化科學素養(yǎng)和社會責任。五千多年博大精深的中華文明，蘊含著極為豐富的科技與人文教育資源“富礦”。善用社會大課堂，將理論宣講、調查研究、生產(chǎn)勞動、志愿服務、科學普及等社會實踐活動，作為科技教育與人文教育協(xié)同育人的有效載體，引導學生在社會實踐中接受教育、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)情懷。

以數(shù)字化賦能協(xié)同育人。近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、VR、AR等現(xiàn)代信息技術廣泛運用，網(wǎng)絡已成為青少年學生不可或缺的學習生活空間，同時也帶來虛假信息、網(wǎng)絡暴力、倫理缺失等新問題，需要加強正確的價值引領。教育數(shù)字化本身就是現(xiàn)代科技與教育發(fā)展相結合的產(chǎn)物，已成為新時代教育高質量發(fā)展的重要支撐。高校要加快教育數(shù)字化轉型，善于運用數(shù)字化技術推動教學科研管理現(xiàn)代化，通過建設虛擬教研室、虛擬仿真實驗室、數(shù)字化體驗館、傳統(tǒng)文化案例庫、科技創(chuàng)新素材庫等，拓展科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的空間和覆蓋面，增強協(xié)同育人的時代性和實效性。

以打造優(yōu)良師資強化管理協(xié)同

教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。加強教師隊伍建設，促進教師提升科學和人文素養(yǎng)，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的基礎保障。

大力弘揚教育家精神。高校教師的精神狀態(tài)、素質能力直接影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。教育家精神是以教育家和優(yōu)秀教師為代表的廣大教師群體在長期教育實踐中形成的寶貴精神，是推動教育事業(yè)不斷前進、不斷創(chuàng)新的強大動力，蘊含著理想信念、科學精神、創(chuàng)新追求、家國情懷、人文關懷等豐富的教育元素。大力弘揚教育家精神以及中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的科學家精神，引導廣大教師深刻認識到科技教育與人文教育協(xié)同對加快建成教育強國、科技強國、人才強國，以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興的重大意義，更加堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向，自覺把科技教育與人文教育融入教學科研工作之中。

強化教師科技人文素養(yǎng)。推動科技教育與人文教育協(xié)同，需要建設一支具有跨學科背景的高素質師資隊伍。高校要結合學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際需要，精準引進一批擁有科技與人文學科雙重背景的學科領軍人才、學科骨干和青年創(chuàng)新人才。建立科技教育與人文教育兼職教師制度，從政府部門、企事業(yè)單位、科研院所、文博機構等聘請一批跨學科兼職教師，補齊校內(nèi)師資不足問題。探索教師跨學科集體備課制度，組織教師參加跨學科研討會、工作坊等活動，推動科技教育與人文教育有機融入教學科研之中。教育者應先受教育。將教師科技人文素養(yǎng)納入教師培訓內(nèi)容，定期邀請不同學科的專家學者舉辦專題講座，促使教師及時了解不同學科前沿動態(tài)，不斷拓寬科技人文知識視野。

科學構建評價體系。評價是“方向標”和“指揮棒”。建議進一步完善高校辦學評價和教育教學評估工作，可以考慮將科技教育與人文教育情況納入高校“雙一流”建設評價和本科教育教學、學位點和學科評估等相關評價活動內(nèi)容。進一步完善教師考核評價體系，可以考慮將協(xié)同育人成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面的重要依據(jù)，從制度層面解決教師跨學科跨院系合作、交叉研究學術評價與成果共享機制等瓶頸問題。進一步健全科技人文素養(yǎng)評價制度，可以考慮將科技人文素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，把評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，引導學生努力成為兼具科學精神和人文情懷的高素質創(chuàng)新型人才。